УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

 

Под понятием  среды подразумевается окружающая обстановка при- родного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова,  С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

Образовательная среда в детском  саду предполагает  специально  созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного  детства. Под предметно-развивающей средой понимают  определенное  пространство,  организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в  целом.  Современное понимание   развивающей  предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,  побуждающими к самовыражению средствами.

 

Основные требования к организации среды

 

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации  должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

В издательстве «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» готовится специальное пособие, в котором помимо принципов организации развивающей предметно- пространственной среды будут приведены подробные перечни материалов и оборудования для оснащения помещений (групповых комнат, музыкального и спортивного  залов и пр.) и участка детского сада.

 

Основные принципы организации среды

 

Оборудование помещений  дошкольного  учреждения должно  быть безопасным,   здоровьесберегающим,  эстетически   привлекательным и развивающим. Мебель  должна  соответствовать росту и возрасту  детей,

 

 

 

игрушки — обеспечивать  максимальный для данного возраста  развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насы- щенной, пригодной  для совместной  деятельности взрослого  и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

В младших  группах  в основе замысла  детской  игры лежит  предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками,  побуждающими к двигательной игровой  деятельности,  менять  игрушки,  стимулирующие двигательную активность,  несколько  раз в день.

В старших  группах  замысел  основывается на теме игры,  поэтому разнообразная полифункциональная предметная  среда пробуждает активное воображение  детей, и они всякий  раз по-новому  перестраивают имеющееся  игровое  пространство,  используя гибкие  модули,  ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку  взглянуть на  игровое  пространство с иной  точки зрения,  проявить  активность  в обустройстве  места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам  природного  характера;  побуждать  к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,

участию  в элементарном труде, проведению  опытов  и экспериментов  с природным  материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться  как культурное  пространство,  которое оказывает  воспитывающее влияние  на детей (изделия народного  искусства,  репродукции,  портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих  материалов  (книги, игрушки, материалы  для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная  организация пространства позволяет  дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение  уголков должно меняться  в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

 

 

 

• книжный  уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с водой и песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности де-

тей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками,  строительным материалом). Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать

как  динамичное   пространство,   подвижное  и  легко  изменяемое.   При проектировании предметной  среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная  среда не сможет выполнять своей развивающей функции в  силу  того,  что  перестает  пробуждать   фантазию   ребенка. В целом принцип  динамичности — статичности  касается  степени под- вижности  игровых  пространств,  вариантности предметных  условий  и характера  детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно  если  это  касается  мест  общего  пользования (библиотечка, шкафчик  с игрушками,  ящик  с полифункциональным материалом  и т. п.).

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе

«Психолого-педагогические условия  реализации программы».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы  включает  в себя учебно-методический комплект,  оборудование, оснащение (предметы). При этом, Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),  игровое, спортивное,  оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

 

Учебно-методический комплект к программе

 

Программа «От рождения до школы» обеспечена учебно-методическим комплектом, работа над совершенствованием которого постоянно ведется авторским  коллективом программы.

В комплект входят:

• примерная общеобразовательная программа дошкольного  образования «От рождения  до школы»;

• комплексно-тематическое планирование;

• пособия  по управлению и организации работы в дошкольной организации;

• пособия по инклюзивному образованию;

 

• пособия по работе психолога;

• методические  пособия  для педагогов  по всем направлениям развития ребенка;

• наглядно-дидактические пособия;

• рабочие тетради;

• комплекты  для творчества;

• вариативные парциальные (авторские) программы;

• электронные образовательные ресурсы.

Подробный перечень пособий представлен в Приложении к программе

«От рождения  до школы».

Учебно-методическое обеспечение  Программы является  постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности,  отража

ющим современные  достижения и тенденции  в отечественном и мировом дошкольном  образовании.

 

Требования к оборудованию и оснащению

 

Программа  «От рождения  до школы» не предъявляет специальных тре- бований к оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю — для реализации Программы  не требуется какого-то особого нестандартного оснащения. Программа может быть реализована на имеющийся у дошкольной организации материально-технической базе, при условии  соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям. Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога возможностей создать оптимальные условия для развития каждого ребенка.

Авторы разработали три уровня  требований  к условиям  реализации программы:

 

 

 

 

• минимальный уровень — уровень, который  соответствует  государс- твенным нормативам;

• базовый уровень — уровень, к которому следует стремиться;

• оптимальный уровень  — уровень,  раскрывающий дополнительные

возможности,  которые помогут в реализации программы.

 

 

Требования к зданиям и помещениям дошкольных учреждений

 

Составляющие  материально- технической  базы	Минимальный уровень	Базовый уровень	Оптимальный уровень
Здание	Любое, отвечающее требованиям СанПиН	Типовой проект здания детского сада	Индивидуальный проект
Прилегающая территория	Любые территории,  приспособленные для прогулок детей	Оборудованные площадки для каждой группы	Оборудованные площадки для каждой группы, мини-стадион, участок для ознакомления детей с природой (сад, цветник, огород)
Помещения детского сада	Любое, отвечающее требованиям СанПиН	Зал для музыкальных и физкультур- ных занятий; сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок, постирочная)	Зал для музыкальных занятий, зал для физкультурных занятий; бассейн, сауна, соляная комната, трена- жерный зал, изостудия, компьютерный класс, каби- нет логопеда, психолога. Сопутствующие помеще- ния (медицинский блок, пищеблок, постирочная)